Prototipo y análisis DAFO del proyecto

Ya se está acabando este mooc y ahora se trata de presentar el prototipo final del proyecto y un análisis DAFO para poder prevenir las dificultades que nos vamos a encontrar y aprovechar los recursos que tengamos.

Los pasos para hacer el prototipo ya se han ido haciendo en entradas anteriores:

Prototipo inicial en la que se incluye el vídeo promocional, aunque no salió muy allá y el diseño se puede mejorar bastante…!!!, pero me ha gustado conocer la herramienta y seguro que se la enseñaré a mis alumnos el curso que viene. Señalar que durante la evaluación de pares, un comentario que me hicieron fue que no se veía claro cual era el producto final: todo lo que se obtenga como resultados del trabajo, el blog como diario de trabajo y la wiki como un e-book con toda la información recogida de forma ordenada, además estarán los carteles y las fichas que se habrán ido elaborando de forma manual.

Proyecto mínimo viable

Diseño, desarrollo y difusión

Líneas de tiempo

– Una rúbrica de evaluación sobre la búsqueda de información en Internet.

Pero ahora se une todo en un documento final

Prototipo

A continuación, el análisis DAFO:

Análisis DAFO

Reflexión personal sobre el ABP en los centros

Estoy de acuerdo en que el espíritu de los centros escolares marca bastante la forma de actuar de sus profesores y este espíritu viene dado muchas veces por la forma de ser y de trabajar del equipo directivo. Pero también es cierto que no lo es todo y que muchísimas veces, un sólo profesor, que piensa y trabaja de manera distinta, puede ayudar a cambiar el inmovilismo en que viven la gran mayoría de los centros escolares.

No es justo achacar este inmovilismo sólo a los equipos directivos, porque hoy día, son precisamente ellos, los que quieren muchas veces impulsar cambios en sus centros pero no encuentran el apoyo suficiente por parte del claustro. Conozco un director que trata de que sus profesores realicen proyectos eTwinning dando todo tipo de facilidades con las aulas de informática y no encuentra quienes los lleven a cabo; otro, comenta en el claustro de principios de curso la información sobre los Erasmus +. La directora que he tenido los últimos 3 años, todos los años procuraba llevar a cabo un seminario dentro del centro para impulsar la competencia digital de los profesores, así conocí el aula virtual del centro y como trabajar con ella.

Sin embargo, otros no, más bien sólo saben poner pegas, no ayudan con los tiempos de presentación de proyectos, siempre hay que ir al límite y presentar los papeles en el último momento, o no consideran que el proyecto sea bueno para el centro y no dan el visto bueno…. Es decir, a lo largo de mis años de docencia he visto de todo y por eso no me gusta generalizar.

Por eso, quiero quedarme con lo positivo: ” un grano no hace granero pero ayuda al compañero”. No es excusa que el equipo directivo no te apoye o tus compañeros sean de los que opinan que: “para que vas a hacer nada si el gobierno te rebaja el sueldo y socialmente no se te tiene ninguna consideración”, en lo cual, dicho sea de paso, tienen toda la razón..!!. Pero si nos limitamos a pensar así, no se avanza y hay que ayudar al cambio.

Lo importante es estar bien con uno mismo, saber que haces lo que debes y las caras de tus alumnos cuando les ayudas a entender mejor la asignatura. Siempre se puede hacer algo para mejorar y siempre habrá alguien que te lo agradezca. Y si no: ¿de qué profesores te acuerdas más?: ¿de los que te ayudaron, daban a sus clases un toque personal e innovador, eran amenos, divertidos y aprendías con ellos porque también eran exigentes… o de los que pasaban de todo y se limitaban a dar sus clases, prácticamente leyendo el libro?. ¿Cómo quieres que te recuerden tus alumnos?….

Si al final, es mejor hacer las cosas bien, aunque sólo sea por puro egoísmo…!!! ja, ja ja, ….

Elaborar una línea de tiempo

Es la primera vez que hago una línea de tiempo, pero alguna vez tenía que ser la primera!!. Como el proyecto “Y ésto, ¿para qué sirve?” se tiene que desarrollar a lo largo de un curso escolar y consiste, principalmente, en plantear las preguntas, antes de que los alumnos te las planteen a tí, la línea de tiempo que voy a realizar es una especie de plantilla para cada unidad didáctica. Ésta primera línea de tiempo sería para el proyecto total a lo largo del curso escolar:

Timeline1

Mi idea es que cada unidad didáctica se desarrolle a lo largo de 15 días. Lógicamente, hay temas que ocupan menos y otros que ocupan más tiempo, pero 15 días es un tiempo medio. Esto sería el desarrollo de una unidad:

Timeline2

Y éstas son algunas de las páginas que he encontrado en Internet con herramientas e información sobre las Timeline o líneas de tiempo:

Rúbrica para la evaluación

Bien, y ahora una rúbrica para evaluar un apartado del proyecto “Y ésto, ¿para qué sirve?” que estoy medio construyendo para el mooc sobre el ABP del Intef. Con esta rúbrica trataré de evaluar como trabajan mis alumnos con la información obtenida a partir de Internet. No se trata de escribir una palabra en el buscador de Google y cortar y pegar toda la información obtenida, o la de las primeras entradas, que se supone son las más vistas y/o las más fiables.

A través de esta rúbrica mis alumnos aprenderán a seleccionar la información obtenida y presentarla de forma adecuada. Por lo menos, es el objetivo de la misma…!!

Rúbrica 1

Con ello se trata también de que los alumnos adquieran, dentro de la Competencia digital, el apartado que se refiere a las habilidades sobre la búsqueda, elaboración y presentación de la información obtenida, así como la creación de contenidos.

La evaluación en ABP

Está claro que el trabajo desarrollado en el aula debe ser evaluado, así como los conocimientos adquiridos por los alumnos a lo largo del proceso de enseñanza aprendizaje, pero también es evidente que la evaluación de un proyecto no puede ser la misma que la evaluación tradicional del examen, porque no interesa conocer únicamente si se ha adquirido o no unos conceptos, sino como se ha llevado a cabo la adquisición de estos conceptos a través del ABP.

Algunas lecturas facilitadas por los autores del MOOC  que pongo aquí para tenerlas a mano:

  • Hacia una evaluación más justa:

O sobre determinadas herramientas muy útiles en el ABP:

Son algunas de las lecturas que más me han gustado. Hay más en Listly de ABP

Reflexión sobre mi práctica evaluativa

  • ¿Cuáles son las prácticas de evaluación que utilizas en tu trabajo docente?: reconozco que soy muy clásica y evalúo la adquisición de conocimientos en base a lo que explico en clase y las tareas que mando para casa, así como la actitud en clase, la atención y el comportamiento. Todavía no me he atrevido a evaluar de otra forma
  • ¿Qué estrategias de evaluación utilizas?: sobre todo las pruebas escritas de evaluación, el cuaderno de clase y la observación del trabajo y el comportamiento en clase. También realizo una evaluación inicial al principio de curso para conocer un poco mejor a mis alumnos.
  • ¿Qué tipo de evaluación te proporcionan?: sobre todo saber si están adquiriendo los conceptos y herramientas que les he explicado previamente.
  • ¿Te permiten ver a los aprendices actuando o solo replicando una lección que previamente has explicado?: creo que sobre todo veo la réplica de lo aprendido previamente.
  • ¿Te permiten valorar un buen número de competencias en tus estudiantes?: me permite ver especialmente, la competencia matemática y la lingüística que son las que más trabajo. También procuro enseñarles como realizar determinadas actividades desde el ordenador para que comprendan mejor algunos conceptos y herramientas, pero no se lo evalúo.
  • ¿Qué nivel de satisfacción expresarías con tus estrategias de evaluación?: creo que puedo mejorarlas utilizando algún instrumento más de evaluación como las rúbricas.

Y en un plano más general,

  • ¿Quién evalúa en tu centro?: ¿los docentes exclusivamente?, ¿los docentes y el alumnado?, ¿otros agentes?: sólo los docentes, a no ser que un profesor introduzca en sus clases otro tipo de evaluación, pero debe contemplarlo en la programación didáctica del departamento.
  • ¿Qué se evalúa?: ¿sólo los contenidos propios de “saber”?, ¿también el “saber hacer”?, ¿actitudes?: se evalúa un poco de todo, la adquisición de contenidos, el saber hacer y las actitudes.
  • ¿Cuándo se evalúa?: ¿al final de cada unidad?, ¿al final de un número determinado de unidades?, ¿al final del trimestre?: hay una evaluación inicial, cuando comienza el curso para que los profesores nuevos conozcan a sus alumnos y para que se conozcan también a los nuevos alumnos que llegan al centro. Después hay una evaluación al final de cada trimestre y la final de curso en junio.
  • ¿Cómo se evalúa?: ¿con qué tipo de herramientas?, ¿exámenes escritos?, ¿exámenes orales?, ¿mediante plantillas de observación?, ¿mediante rúbricas?, ¿mediante portafolios?, ¿otros mecanismos?: dependiendo de cada profesor y de cada departamento se evalúa por exámenes escritos, orales, trabajos realizados, observación del comportamiento e incluso algún profesor utiliza el sistema de rúbricas, pero creo que son los menos.