Prototipo y análisis DAFO del proyecto

Ya se está acabando este mooc y ahora se trata de presentar el prototipo final del proyecto y un análisis DAFO para poder prevenir las dificultades que nos vamos a encontrar y aprovechar los recursos que tengamos.

Los pasos para hacer el prototipo ya se han ido haciendo en entradas anteriores:

Prototipo inicial en la que se incluye el vídeo promocional, aunque no salió muy allá y el diseño se puede mejorar bastante…!!!, pero me ha gustado conocer la herramienta y seguro que se la enseñaré a mis alumnos el curso que viene. Señalar que durante la evaluación de pares, un comentario que me hicieron fue que no se veía claro cual era el producto final: todo lo que se obtenga como resultados del trabajo, el blog como diario de trabajo y la wiki como un e-book con toda la información recogida de forma ordenada, además estarán los carteles y las fichas que se habrán ido elaborando de forma manual.

Proyecto mínimo viable

Diseño, desarrollo y difusión

Líneas de tiempo

– Una rúbrica de evaluación sobre la búsqueda de información en Internet.

Pero ahora se une todo en un documento final

Prototipo

A continuación, el análisis DAFO:

Análisis DAFO

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Rúbrica para la evaluación

Bien, y ahora una rúbrica para evaluar un apartado del proyecto “Y ésto, ¿para qué sirve?” que estoy medio construyendo para el mooc sobre el ABP del Intef. Con esta rúbrica trataré de evaluar como trabajan mis alumnos con la información obtenida a partir de Internet. No se trata de escribir una palabra en el buscador de Google y cortar y pegar toda la información obtenida, o la de las primeras entradas, que se supone son las más vistas y/o las más fiables.

A través de esta rúbrica mis alumnos aprenderán a seleccionar la información obtenida y presentarla de forma adecuada. Por lo menos, es el objetivo de la misma…!!

Rúbrica 1

Con ello se trata también de que los alumnos adquieran, dentro de la Competencia digital, el apartado que se refiere a las habilidades sobre la búsqueda, elaboración y presentación de la información obtenida, así como la creación de contenidos.

La evaluación en ABP

Está claro que el trabajo desarrollado en el aula debe ser evaluado, así como los conocimientos adquiridos por los alumnos a lo largo del proceso de enseñanza aprendizaje, pero también es evidente que la evaluación de un proyecto no puede ser la misma que la evaluación tradicional del examen, porque no interesa conocer únicamente si se ha adquirido o no unos conceptos, sino como se ha llevado a cabo la adquisición de estos conceptos a través del ABP.

Algunas lecturas facilitadas por los autores del MOOC  que pongo aquí para tenerlas a mano:

  • Hacia una evaluación más justa:

O sobre determinadas herramientas muy útiles en el ABP:

Son algunas de las lecturas que más me han gustado. Hay más en Listly de ABP

Análisis de una cuenta Twitter

Me ha resultado muy interesante esta práctica porque he aprendido bastante sobre los entresijos de Twitter. No tenía ni idea de todo lo que se puede hacer. Al leer la tarea 2 no sabía muy bien como enfocarla, así que me dediqué a observar las tareas de otros, por ejemplo:

Gracias a ellos me entero de que existen una serie de herramientas que permiten entrrar en las páginas de Twitter y analizar sus estadísticas: nº de Tweets, retweets, cuando tuiteas más, quienes son tus seguidores, a quien sigues, …. Genial!!. Estas herramientas son:

Así que me pongo a ello, y me centro sólo en una Twitonomy, porque no las controlo todavía. Ahora pienso en la cuenta twitter que voy a analizar, me decido por la de la Federación Española de Sociedades de Profesores de Matemáticas. El resultado es el siguiente:

La evaluación a partir de rúbricas

En esta 5º semana del Mooc sobre la competencia digital debemos trabajar la evaluación a partir de rúbricas. Para tenerlo más claro he buscado su definición y me encontré:

  • En Wikipedia: Una rúbrica es un conjunto de criterios y estándares, generalmente relacionados con objetivos de aprendizaje, que se utilizan para evaluar un nivel de desempeño o una tarea. Se trata de una herramienta de calificación utilizada para realizar evaluaciones objetivas.
  • En Eduteka: Una Rúbrica es un instrumento que facilita la evaluación del desempeño de los estudiantes mediante una matriz de criterios específicos que permiten asignar a éste un valor, basándose en una escala de niveles de desempeño y en un listado de aspectos que evidencian el aprendizaje del estudiante sobre un tema particular. Una Matriz de Valoración o Rúbrica sirve para establecer o consultar cómo va el proceso de aprendizaje del estudiante.
  • Ticteando: página web donde, aparte de definir las rúbricas, el autor enseña como diseñarlas y algunas herramientas muy útiles para hacerlas online.
  • Por último, Rosa Liarte nos termina de aclarar el concepto en esta presentación, donde, al final viene un tutorial muy bueno sobre como hacer una rúbrica de todos los alumnos conCorubrics una herramienta de Google Drive muy útil:


RECOMENDACIONES PARA ELABORAR RÚBRICAS (Visto en Eduteka)

Existen diversas formas de elaborar una Rúbrica; sin embargo, Stevens & Levi (2005) proponen cuatro fases para elaborarlas:

  • Fase 1: Reflexionar. Los docentes requieren tomarse un tiempo para determinar qué desean que sus estudiantes aprendan con una tarea/consigna determinada, por qué han diseñado dicha tarea, qué sucedió la última vez que realizaron dicha tarea/consigna con un grupo de estudiantes y, cuáles son sus propias expectativas. Si es del caso, es recomendable analizar trabajos anteriores elaborados por los estudiantes y seleccionar el mejor de estos para tomarlo como modelo.
  • Fase 2: Listar. Las actividades de esta fase se enfocan en los detalles particulares de la tarea/consigna y en los objetivos de aprendizaje/competencias específicos que se espera que los estudiantes alcancen al finalizarla. Debe haber coherencia entre los objetivos y la tarea.
  • Fase 3: Agrupar y etiquetar. Los docentes organizan los resultados de las fases 1 y 2 agrupando expectativas similares para establecer tanto las dimensiones, como los aspectos a evaluar de la tarea/consigna. También se determina, expresado en porcentaje, la importancia relativa de cada aspecto en el desarrollo de la tarea.
  • Fase 4: Elaborar. En esta fase se definen los niveles de desempeño esperados y se describe una gradación de la calidad de estos frente a cada uno de los aspectos. Cada nivel es claramente diferente del siguiente y tal diferencia es progresiva. La redacción de los criterios de desempeño debe ser muy clara, especialmente para los estudiantes. Para elaborar la matriz de criterios resulta conveniente establecer en primera instancia y para cada uno de los aspectos, tanto el mayor criterio de desempeño esperado, como el  menor. Luego, se describen los criterios intermedios entre el mayor y el menor. Estos criterios de desempeño específicos deben describirse lo más claramente posible para que permitan establecer con claridad qué tanto ha aprendido el estudiante en cada aspecto.

HERRAMIENTAS PARA CREAR RÚBRICAS EN INTERNET FÁCILMENTE:

  • Rubistar
  • Rubrix genera informes con la información obtenida. Se puede utilizar con dispositivos móviles
  • Teach-nology tiene más de 500 rúbricas para modificar e imprimir. También es gratuita y ofrece muchos otros recursos a los profesores, lo único que está en inglés.
  • Corubrics: hay que tener cuenta en Google y trabajar con Google drive para crear un documento con la hoja de cálculo desde Archivo, Nuevo, Desde plantilla, Corubrics (atentos porque la plantilla está en euskera, catalán y castellano).

Diseño de una actividad colaborativa

Diseño de una actividad colaborativa:

Objetivo: Presentación entre iguales

En primer lugar se establecen los equipos entre los países; supongamos que participan 4 países (particularmente no me gustan los proyectos con demasiados países porque se pierde el contacto entre todos, son muy agobiantes y suelo abandonarlos): los equipos estarán formados por un alumno de cada país. Tendrán que presentarse entre ellos. Para ello van a realizar tres actividades:

  1. Crearse un icono para el Twinspace con el programa Geogebra. Es algo que siempre les mando para que no cuelguen su foto y es una manera de empezar a conocer el programa con el que se va a trabajar durante todo el año. Tendrán que subirlo al Twinspace y hacer una pequeña presentación de sí mismos.
  2. Una vez asignado cada alumno a su grupo, los profesores habrán creado un espacio de trabajo en común y un lugar específico dentro del mismo para cada grupo. Lo más fácil es una wiki. Aquí, en la página de cada grupo, es donde tienen que hacer una descripción de si mismos, de sus familias y de su pueblo. La descripción tendrá que ser en inglés que suele ser el idioma de trabajo.
  3. Una vez que se conozcan entre ellos, deberán diseñar con Geogebra un logo para el equipo. Se diseñarán 4, uno por cada miembro y se subirán a su página de la wiki. Después se asignará a los demás grupos la evaluación del logo de los demás, no de los de su propio grupo. Tendrán que votar un logo por grupo.
  4. Entre los logos restantes se buscará el logo para todo el equipo por una votación entre todos, incluidos los profesores y los padres que quieran colaborar.

Tipo de actividad: inicial, de contacto entre los alumnos .

Evaluación: se valorará la elaboración del logo y su originalidad, el saber subirla a la wiki y escribir la presentación.

Criterios Niveles
Muy bajo

1 punto

Bajo

2 puntos

Aceptable

3 puntos

Bien

4 puntos

Muy bien

5 puntos

Creación del logo con Geogebra Muy simple Simple, sólo líneas y algún color. Un dibujo representativo Más elaborado Bastante original
Presentación en Twinspace Con mucha ayuda Sin el logo Sencillo pero completo Más elaborado Bastante original
Presentación en el grupo de trabajo Con mucha ayuda Sin el logo Sencillo pero completo Más elaborado Bastante original
Objetivos alcanzados Sólo 1 Sólo 2 Sólo 3 Sólo 4 Todos

Información sobre ABP

Aquí una serie de información en la web sobre el ABP.

Y algunos ejemplos de proyectos:

Por ahora, creo que es bastante para empezar a trabajar…!!!