Prototipo y análisis DAFO del proyecto

Ya se está acabando este mooc y ahora se trata de presentar el prototipo final del proyecto y un análisis DAFO para poder prevenir las dificultades que nos vamos a encontrar y aprovechar los recursos que tengamos.

Los pasos para hacer el prototipo ya se han ido haciendo en entradas anteriores:

Prototipo inicial en la que se incluye el vídeo promocional, aunque no salió muy allá y el diseño se puede mejorar bastante…!!!, pero me ha gustado conocer la herramienta y seguro que se la enseñaré a mis alumnos el curso que viene. Señalar que durante la evaluación de pares, un comentario que me hicieron fue que no se veía claro cual era el producto final: todo lo que se obtenga como resultados del trabajo, el blog como diario de trabajo y la wiki como un e-book con toda la información recogida de forma ordenada, además estarán los carteles y las fichas que se habrán ido elaborando de forma manual.

Proyecto mínimo viable

Diseño, desarrollo y difusión

Líneas de tiempo

– Una rúbrica de evaluación sobre la búsqueda de información en Internet.

Pero ahora se une todo en un documento final

Prototipo

A continuación, el análisis DAFO:

Análisis DAFO

Reflexión personal sobre el ABP en los centros

Estoy de acuerdo en que el espíritu de los centros escolares marca bastante la forma de actuar de sus profesores y este espíritu viene dado muchas veces por la forma de ser y de trabajar del equipo directivo. Pero también es cierto que no lo es todo y que muchísimas veces, un sólo profesor, que piensa y trabaja de manera distinta, puede ayudar a cambiar el inmovilismo en que viven la gran mayoría de los centros escolares.

No es justo achacar este inmovilismo sólo a los equipos directivos, porque hoy día, son precisamente ellos, los que quieren muchas veces impulsar cambios en sus centros pero no encuentran el apoyo suficiente por parte del claustro. Conozco un director que trata de que sus profesores realicen proyectos eTwinning dando todo tipo de facilidades con las aulas de informática y no encuentra quienes los lleven a cabo; otro, comenta en el claustro de principios de curso la información sobre los Erasmus +. La directora que he tenido los últimos 3 años, todos los años procuraba llevar a cabo un seminario dentro del centro para impulsar la competencia digital de los profesores, así conocí el aula virtual del centro y como trabajar con ella.

Sin embargo, otros no, más bien sólo saben poner pegas, no ayudan con los tiempos de presentación de proyectos, siempre hay que ir al límite y presentar los papeles en el último momento, o no consideran que el proyecto sea bueno para el centro y no dan el visto bueno…. Es decir, a lo largo de mis años de docencia he visto de todo y por eso no me gusta generalizar.

Por eso, quiero quedarme con lo positivo: ” un grano no hace granero pero ayuda al compañero”. No es excusa que el equipo directivo no te apoye o tus compañeros sean de los que opinan que: “para que vas a hacer nada si el gobierno te rebaja el sueldo y socialmente no se te tiene ninguna consideración”, en lo cual, dicho sea de paso, tienen toda la razón..!!. Pero si nos limitamos a pensar así, no se avanza y hay que ayudar al cambio.

Lo importante es estar bien con uno mismo, saber que haces lo que debes y las caras de tus alumnos cuando les ayudas a entender mejor la asignatura. Siempre se puede hacer algo para mejorar y siempre habrá alguien que te lo agradezca. Y si no: ¿de qué profesores te acuerdas más?: ¿de los que te ayudaron, daban a sus clases un toque personal e innovador, eran amenos, divertidos y aprendías con ellos porque también eran exigentes… o de los que pasaban de todo y se limitaban a dar sus clases, prácticamente leyendo el libro?. ¿Cómo quieres que te recuerden tus alumnos?….

Si al final, es mejor hacer las cosas bien, aunque sólo sea por puro egoísmo…!!! ja, ja ja, ….

Proyecto mínimo viable

En entradas anteriores he presentado el prototipo del proyecto cooperativo que me gustaría realizar: Y esto, ¿para qué sirve?, porque, ¿qué profesor de Matemáticas no ha escuchado nunca esta frase cuando empieza a explicar un tema nuevo, un concepto o una herramienta?. … !!. Y no sólo a los alumnos, nuestros amig@s, familiares, compañeros en el trabajo que ya tienen hijos y se desesperan con sus tareas escolares,….. !!

A lo largo del mismo me gustaría trabajar con los alumnos la aplicación práctica de los conceptos y herramientas que se estudian en el currículo de Matemáticas. La idea es que ellos mismos busquen esta aplicación práctica, bien en la red, los periódicos, en libros o preguntando a otros compañeros, familiares, …. Con los resultados obtenidos tendrán que realizar una wiki. También crearemos un blog para ir viendo el proceso paso a paso. Me ha gustado mucho el proyecto Palabras azules, creo que es una maravilla y me gustaría hacer algo semejante pero en Matemáticas.

  • Título de tu proyecto: Y esto, ¿para que sirve?
  • Perfil de los estudiantes participantes: alumnos de Matemáticas de ESO
  • Producto final que esperas obtener: un e-book en forma de wiki y un blog donde se vaya redactando el trabajo paso a paso.
  • Relación con el currículo: estrechamente relacionado con el mismo porque se trata de que al estudiar un concepto matemático o una herramienta se busque y se encuentre su aplicación práctica en la vida real.
  • Fases de desarrollo del proyecto: comenzaríamos el curso que viene, aunque, si alguien se anima, podemos ir preparando este verano fichas y actividades de búsqueda para ir avanzando trabajo.

Socialización hacia afuera: habría que crear un blog de trabajo y organizar la wiki para mostrar los resultados fuera del aula, ¿qué herramientas son más fáciles para trabajar?.

Socialización hacia dentro del aula: una vez comenzado el curso, organizar los grupos de trabajo, al principio de 2 en 2 para que se acostumbren a trabajar en grupo, más adelante, en el 2º trimestre se podrían formar los grupos de 3 en 3 o de 4 en 4.

Socialización en el aula: los alumnos buscarían las aplicaciones prácticas a lo largo de la semana y el viernes o cada 15 días, se pondrían en común. Una vez visto el material recogido, se elaboran unas fichas y se suben a la wiki.

  • Temporalización: a lo largo de todo el curso, aunque se dediquen unos días, por ejemplo cada 15 días para trabajar más exhaustivamente en el aula, aprovechando ese día para subir el material a la wiki. Los alumnos deben de ir poniendo entradas en el blog en las que se refleje el trabajo semanal que van realizando.
  • Requisitos materiales y humanos: sería estupendo disponer de una hora, cada 15 días para poder ir al aula de ordenadores, pero en mi caso es imposible porque es un centro muy grande con sólo dos aulas dedicadas especialmente a Tecnología y las asignaturas de Informática, por eso, me planteo trabajar con el ordenador del aula, enseñarles a los alumnos como deben buscar, ordenar y trabajar con el blog y la wiki, y que sean ellos quienes suban el material desde sus casas, de esta forma trabajaríamos también la competencia digital.

Reflexión sobre la evaluación por rúbricas

Como he comentado en el debate creo que la evaluación por rúbricas ayuda al alumno a saber como debe realizar el trabajo, que pasos va a tener que dar y como puede mejorar los resultados conseguidos. Y a nosotros, los profesores, nos va a ayudar a planificar mejor los objetivos que queremos que nuestros alumnos consigan porque podemos plantearlos en pasos que vayan de lo más simple a lo más complicado. Creo que este tipo de evaluación es mucho más práctica cuando se trata de valorar, tanto la adquisición de la competencia digital, como si queremos trabajar a través de proyectos donde la forma de evaluar el trabajo y progreso de los alumnos es más subjetiva. La “gran” desventaja es que requiere más trabajo, pero yo no lo veo como tal, pues si la rúbrica está bien planteada y elaborada, nos va a facilitar mucho la evaluación del trabajo final.

Para completar esta reflexión, pongo las ventajas que señala Rosa Liarte en la estupenda presentación que ya he compartido en la entrada anterior:

  • Clarifica y concreta los objetivos del profesor.
  • Clarifica y concreta de que manera puede alcanzarlos el alumno.
  • Permite que el alumnado conozca los criterios de calificación.
  • Describe los niveles del logro que el estudiante debe alcanzar.
  • Permite que el alumno evalúe y mejore su trabajo.
  • Promueve la responsabilidad del propio aprendizaje.
  • Promueve el desarrollo del pensamiento ya que ayuda a la metacognición

La evaluación a partir de rúbricas

En esta 5º semana del Mooc sobre la competencia digital debemos trabajar la evaluación a partir de rúbricas. Para tenerlo más claro he buscado su definición y me encontré:

  • En Wikipedia: Una rúbrica es un conjunto de criterios y estándares, generalmente relacionados con objetivos de aprendizaje, que se utilizan para evaluar un nivel de desempeño o una tarea. Se trata de una herramienta de calificación utilizada para realizar evaluaciones objetivas.
  • En Eduteka: Una Rúbrica es un instrumento que facilita la evaluación del desempeño de los estudiantes mediante una matriz de criterios específicos que permiten asignar a éste un valor, basándose en una escala de niveles de desempeño y en un listado de aspectos que evidencian el aprendizaje del estudiante sobre un tema particular. Una Matriz de Valoración o Rúbrica sirve para establecer o consultar cómo va el proceso de aprendizaje del estudiante.
  • Ticteando: página web donde, aparte de definir las rúbricas, el autor enseña como diseñarlas y algunas herramientas muy útiles para hacerlas online.
  • Por último, Rosa Liarte nos termina de aclarar el concepto en esta presentación, donde, al final viene un tutorial muy bueno sobre como hacer una rúbrica de todos los alumnos conCorubrics una herramienta de Google Drive muy útil:


RECOMENDACIONES PARA ELABORAR RÚBRICAS (Visto en Eduteka)

Existen diversas formas de elaborar una Rúbrica; sin embargo, Stevens & Levi (2005) proponen cuatro fases para elaborarlas:

  • Fase 1: Reflexionar. Los docentes requieren tomarse un tiempo para determinar qué desean que sus estudiantes aprendan con una tarea/consigna determinada, por qué han diseñado dicha tarea, qué sucedió la última vez que realizaron dicha tarea/consigna con un grupo de estudiantes y, cuáles son sus propias expectativas. Si es del caso, es recomendable analizar trabajos anteriores elaborados por los estudiantes y seleccionar el mejor de estos para tomarlo como modelo.
  • Fase 2: Listar. Las actividades de esta fase se enfocan en los detalles particulares de la tarea/consigna y en los objetivos de aprendizaje/competencias específicos que se espera que los estudiantes alcancen al finalizarla. Debe haber coherencia entre los objetivos y la tarea.
  • Fase 3: Agrupar y etiquetar. Los docentes organizan los resultados de las fases 1 y 2 agrupando expectativas similares para establecer tanto las dimensiones, como los aspectos a evaluar de la tarea/consigna. También se determina, expresado en porcentaje, la importancia relativa de cada aspecto en el desarrollo de la tarea.
  • Fase 4: Elaborar. En esta fase se definen los niveles de desempeño esperados y se describe una gradación de la calidad de estos frente a cada uno de los aspectos. Cada nivel es claramente diferente del siguiente y tal diferencia es progresiva. La redacción de los criterios de desempeño debe ser muy clara, especialmente para los estudiantes. Para elaborar la matriz de criterios resulta conveniente establecer en primera instancia y para cada uno de los aspectos, tanto el mayor criterio de desempeño esperado, como el  menor. Luego, se describen los criterios intermedios entre el mayor y el menor. Estos criterios de desempeño específicos deben describirse lo más claramente posible para que permitan establecer con claridad qué tanto ha aprendido el estudiante en cada aspecto.

HERRAMIENTAS PARA CREAR RÚBRICAS EN INTERNET FÁCILMENTE:

  • Rubistar
  • Rubrix genera informes con la información obtenida. Se puede utilizar con dispositivos móviles
  • Teach-nology tiene más de 500 rúbricas para modificar e imprimir. También es gratuita y ofrece muchos otros recursos a los profesores, lo único que está en inglés.
  • Corubrics: hay que tener cuenta en Google y trabajar con Google drive para crear un documento con la hoja de cálculo desde Archivo, Nuevo, Desde plantilla, Corubrics (atentos porque la plantilla está en euskera, catalán y castellano).

Diseño de una actividad colaborativa

Diseño de una actividad colaborativa:

Objetivo: Presentación entre iguales

En primer lugar se establecen los equipos entre los países; supongamos que participan 4 países (particularmente no me gustan los proyectos con demasiados países porque se pierde el contacto entre todos, son muy agobiantes y suelo abandonarlos): los equipos estarán formados por un alumno de cada país. Tendrán que presentarse entre ellos. Para ello van a realizar tres actividades:

  1. Crearse un icono para el Twinspace con el programa Geogebra. Es algo que siempre les mando para que no cuelguen su foto y es una manera de empezar a conocer el programa con el que se va a trabajar durante todo el año. Tendrán que subirlo al Twinspace y hacer una pequeña presentación de sí mismos.
  2. Una vez asignado cada alumno a su grupo, los profesores habrán creado un espacio de trabajo en común y un lugar específico dentro del mismo para cada grupo. Lo más fácil es una wiki. Aquí, en la página de cada grupo, es donde tienen que hacer una descripción de si mismos, de sus familias y de su pueblo. La descripción tendrá que ser en inglés que suele ser el idioma de trabajo.
  3. Una vez que se conozcan entre ellos, deberán diseñar con Geogebra un logo para el equipo. Se diseñarán 4, uno por cada miembro y se subirán a su página de la wiki. Después se asignará a los demás grupos la evaluación del logo de los demás, no de los de su propio grupo. Tendrán que votar un logo por grupo.
  4. Entre los logos restantes se buscará el logo para todo el equipo por una votación entre todos, incluidos los profesores y los padres que quieran colaborar.

Tipo de actividad: inicial, de contacto entre los alumnos .

Evaluación: se valorará la elaboración del logo y su originalidad, el saber subirla a la wiki y escribir la presentación.

Criterios Niveles
Muy bajo

1 punto

Bajo

2 puntos

Aceptable

3 puntos

Bien

4 puntos

Muy bien

5 puntos

Creación del logo con Geogebra Muy simple Simple, sólo líneas y algún color. Un dibujo representativo Más elaborado Bastante original
Presentación en Twinspace Con mucha ayuda Sin el logo Sencillo pero completo Más elaborado Bastante original
Presentación en el grupo de trabajo Con mucha ayuda Sin el logo Sencillo pero completo Más elaborado Bastante original
Objetivos alcanzados Sólo 1 Sólo 2 Sólo 3 Sólo 4 Todos

Boceto de un proyecto colaborativo II

Después de crear un mapa conceptual con los pasos que hay que seguir para elaborar un proyecto colaborativo, me pongo manos a la obra:

I.- ¿Qué quiero hacer?: Realizar una ruta matemática/cultural en nuestro pueblo o ciudad.

  • Alumnos a los que va dirigido: 1º ciclo de la ESO, edad entre 11 – 13 años.
  • Otros profesores: matemáticas, informática, plástica, arte, historia, inglés, francés,… y quien quiera añadirse por encontrar la idea interesante.

II.- ¿Cómo lo quiero hacer?: programación didáctica.

  • Justificación: se trata de conocer mejor nuestro pueblo o ciudad a través de un recorrido visual, buscando elementos matemáticos. Es una forma de relacionar los contenidos que se estudian con el entorno que nos rodea. Se buscarán todo tipo de elementos matemáticos: números, dibujos, imágenes, gráficos, ….
  • Contextualización: el centro en el que trabajo, aunque está situado en Aranda de Duero, un pueblo relativamente grande y sin problemas de paro, recoge a los alumnos de los pueblos que le rodean. Es decir: no se quedan en Aranda, vuelven a sus casas en el transporte escolar, trabajarían más con imágenes de sus pueblos.
  • Objetivos: trabajar las matemáticas desde otro punto de vista, tratando de verlas a su alrededor. Vale todo: un trozo de pizza en la pizzería del pueblo es una fracción, el precio del kilo de fruta es un número decimal, las baldosas tienen áreas, los árboles son altos, las botellas de vino tienen volumen (recordemos que estamos en la Ribera del Duero), …etc. No se trata de ver sólo edificios, se trata de trabajar los contenidos matemáticos relacionándolos directamente con la realidad que nos rodea.
  • Contenidos: trabajaremos a partir de contenidos del currículo y no al revés. Es decir, si se estudian los números naturales, hay que buscar ejemplos de números naturales, y cuando se estudien los porcentajes se buscan ejemplos de porcentajes, …
  • Secuenciación y temporalización: primero se estudiará la materia en el aula y se traerán ejemplos al aula con fotografías comentadas, una o dos por alumno y contenido, una vez cada quince días.
  • Recursos: al principio el móvil para hacer fotos, el twinspace para organizar el material y algún programa informático de edición según se vaya necesitando. También se pueden hacer dibujos y escanearlos para colocarlos en el twinspace.
  • Actividades: con las fotos que se traigan, se irá realizando un fichero, se colgarán en un blog o wiki, o twinspace y se comentarán.
  • Evaluación: se preparará una plantilla de autoevaluación y otra por pares. Otra para la evaluación del profesor.

III.- ¿Cómo nos vamos a comunicar?

  • A través del correo del Twinspace con los alumnos. En el aula habilitada para ello entre los profesores.
  • Crear un grupo en Facebook y un hastag en Twitter.
  • Según los horarios de las escuelas, un chat desde el Twinspace.
  • Para crear documentos en línea: Google docs

IV.- ¿Dónde vamos a alojar nuestro proyecto?: nuestra mochila para el proyecto

  • Los resultados se van colocando en el Twinspace
  • Muchos resultados parciales y su evolución se pueden colocar en una wiki o en un blog donde sea más fácil seguir su desarrollo.

V.- ¿Cuál o cuáles serán los productos finales?:

  • El blog o la wiki que hayamos ido desarrollando con todos los pasos intermedios.
  • Una gimkana para el resto de los compañeros: tendrán que ir localizando elementos y resolviendo problemas.
  • Una colección de problemas relacionados con los contenidos vistos y visitados.

VI.- ¿Cómo será la evaluación del proyecto?:

  • Formulario sobre los objetivos y los resultados obtenidos.
  • Formulario a los alumnos la satisfacción del proyecto realizado y la consecución del aprendizaje de los contenidos.
  • Formulario a los padres sobre su opinión y satisfacción del aprendizaje conseguido por sus hijos.